Las Escuelas Taller y El modelo alemán de Formación Profesional.-

 La juventud  necesita con urgencia una formación profesional para poder aplicar sus facultades personales y participar de por sí configurando también los desarrollos en el mundo del trabajo, en la técnica, protección del medio ambiente  y la cooperación internacional. (Naim,1990)

Es el momento del cambio, de eso no cabe duda a nadie en el entorno de las Escuelas Taller. Pero no es tiempo de preocupaciones, sino de proponer soluciones, algo que echo en falta por parte del colectivo, que lógicamente sería el que tendría que pasar a la acción y participar con voz y voto, debido a la experiencia que acumulamos, en el planteamiento y desarrollo de las nuevas ideas y por tanto cambios que  en Formación Profesional se deben acometer,  y que como se ha comenteado desde el gobierno estarían encaminadas a asemejar esta formación para el empleo al modelo alemán de Formación Profesional. Espero que cuenten con los profesionales de este colectivo formación-empleo que tanto puede ayudar a la confección de esta nueva etapa y por supuesto reivindico desde este blog su introducción en este nuevo sistema, ya sea en los centros de referencia, las escuelas taller pueden seguir en este sistema con diferentes cambios, de la misma manera que es  personal indispensable en la acción formativa empresarial. Como bien decía Luis López en su blog, el sistema de formación dual alemán cuenta con más de 200.000 formadores acreditados en las empresas.

Lo primero es indicar cuales son las características de este modelo de formación:

• El proceso de formación del aprendiz, se asume con criterios de integridad y bajo el principio de aprender - haciendo.
• Se garantiza el máximo aprovechamiento de las maquinarias y los equipos en los centros de formación, así como el incremento del número de cursos realizados.
• Los aprendices al tener contacto con la empresa, se vinculan en los procesos productivos y tecnológicos, asumiendo de inmediato su rol como trabajadores.
• Permite formar trabajadores de acuerdo con las necesidades y los requerimientos de las empresas, con retorno inmediato de la inversión.
• El aprendiz consigue un contrato de trabajo durante su proceso formativo y la inclusión de los jóvenes en estos programas consigue disminuir altamente la tasa de desempleo juvenil.

¿Cómo son los programas en este modelo de Formación Profesional?

Según el modelo alemán existen varios tipos de programas dentro de este marco de formación profesional. En realidad, la FP alemana está dividida en tres: más o menos la mitad de los estudiantes están en ese sistema dual; un 20% en la FP reglada con prácticas al final de los estudios (igual que en España) y el 30% están en heterogéneos programas de transición para que los alumnos con dificultades se reenganchen en alguno de los anteriores (algo así como los programas cualificación inicial y las Escuela Taller españolas, aporto yo a este comentario sacado del periodico el país, que cabe recordar que en los pcpi los alumnos reciben una formación diferente a la de las Escuelas Taller, ya que estas sí combinan aprendizaje y trabajo real y cobran un salario por ello. Constatando las cifras de fracaso escolar en España, sin duda se debería reforzar a estos programas de transición.

Mientras la FP dual está centrada en la industria y el comercio, la reglada completa el círculo con sectores como la educación, las sanidad o los servicios sociales. Esta segunda opción, aunque aún minoritaria, va ganando fuerza, explica el especialista alemán Hans-Peter Füssel en un reciente artículo. Pero, sin duda, la fortaleza de su sistema sigue siendo la parte dual, con una larguísima tradición dentro del potentísimo sector empresarial del país.

¿Que problemas presenta implantar este modelo de formación?

Pese a que este modelo ha sido implantado con un éxito sin precedentes en el país germano, también existen dificultades  para su aplicación a nivel español, dificultades que deberiamos debatir y proponer soluciones para intentar evitarlas.

Las empresas que hoy funcionan en España, las pocas que quedan, son en gran medida pequeñas y medianas empresas que no podrían hacerse cargo de los costes que supondría realizar dentro de ellas esta formación, bajo mi punto de vista deberían de apoyarse en centros formativos referenciales, en el cual tras ser iniciados en el oficio, el monitor o docente pudiera realizar el seguimiento del alumno dentro de la empresa, e incluso hacerlo en varias etapas, volviendo incluso a realizar otros módulos diferentes al centro de referencia anteriormente mencionado. Esto sería posible, por ejemplo dentro de un acuerdo entre escuela taller y empresas en los programas de transición e igualmente en la formación reglada, que perseguiría una más alta cualificación profesional y sería una segunda etapa en la evolución formativa del alumno.

Sin una evaluación objetiva del desarrollo formativo del alumno, se podría presentar otro de los problemas que más nos tememos si es la empresa la que desarrolla por su cuenta la acción formativa, el abuso. Siguiendo con el artículo que sirve de base a mi escrito, podemos detectar como los sindicatos alemanes apoyan decididamente el sistema dual. El de Gastronomía NGG detecta, no obstante, cierto grado de abuso.

La portavoz sindical Karin Vladimirov explica que “algunas empresas evitan contratar a sus aprendices pero se aprovechan de su mano de obra; otras no ofrecen formación y se benefician del sistema sin invertir un euro”. Otra de las deficiencias del modelo dual es el desequilibrio de oferta y demanda según la región. En su informe anual de Formación Profesional, el DGB denuncia algunas malas prácticas extendidas: exceso de horas de trabajo, encargo de tareas ajenas a la formación o trato injusto por parte de los jefes. A pesar de los fallos, Alemania está muy orgullosa de su FP, pues es evidente que funciona, en general, bien.

El sistema dual brinda la oportunidad a los alumnos que tengan una buena base de estudios, de demostrar continuamente los conocimientos teóricos y habilidades adquiridas mediante su aplicación en tareas profesionales reales, y bajo diversos y cambiantes condicionantes del mundo laboral dando la posibilidad de alternar la teoría con la práctica. Esto permite que los conocimientos se interrelacionen brindando un aprendizaje vivencial, combinando la formación práctica de la empresa con la formación teórica en una escuela profesional. (Friedrich J.,El Nacional digital 1998).

Si les interesa conocer a fondo el modelo alemán les recomiendo visiten este enlace, donde el inspector Juan Salamé, presidente europeo de European on Educational Administration, desgrana el modelo alemán y hace un repaso a la situación de algunos paises europeos.

Aprediendo en el Jardín Botánico.-

El pasado martes, la especialidad de jardinería de Els Pinets, visitó el Jardín Botánico de Valencia. Una experiencia fabulosa que repetimos año tras año y cada vez salimos más satistechos.

El Jardín Botánico de Valencia, que data del año 1802, fué recuperado por la Universidad de Valencia desde  1987 hasta su nueva inaguración como centro de investigación en el año 2000.

El jardín botánico de Valencia es especial por diversas razones, pero sin duda su colección de palmeras es lo que más llama la atención al visitante, más de 3.000 especies ordenadas en 150 géneros. Ahora que estas especies están sumamente amenazadas es lindo poder acercarse a contemplarlas.

Siempre que visitamos este increible espacio tenemos la fortuna de ser bien recibidos, los mantenedores del jardín, que forman plantilla en la Universidad de Valencia.

 Jose y Vicent, siempre nos atienden amablemente, dedicándonos un rato de su tiempo para contarnos aquellas caracteríticas más destacadas del jardín, las especies más distinguidas y como no, desprendiendo arte jardinero por los cuatro costados, trasmitirnos el amor por su profesión y la importancia de tomarse en serio la formación en el oficio que ocupa a los alumnos de la escuela taller Els Pinets.

También quiero destacar la amena charla sobre seguridad que vicent dedicó a los alumnos. Una de las virtudes más importantes de un podador es saber equiparse y preparar el terreno antes de ejecutar las labores de poda aérea, más a sabiendas de que estas actividades las realizamos en plena calle, donde los peligros sobre personas o bienes materiales son importantes. Todo un curso rápido sobre epis y seguridad de nuestro buen amigo.

Los alumnos se marcharon encantados a visitar el jardín de las hespérides, recordando aquellas plantas que más les habían asombrado. El sabal dominguensis, las alocasias, las bromelias, pero muy especialmente los Nepenthes, autóctonas del sur de Asia y Australia, estas grandes jarras atrapainsectos siempre se llevan la palma de las admiraciones.

No tardaremos mucho en realizar la siguiente visita formativa, el próximo viernes, invitados por Hervás S.L., asistiremos a una exhibión de maquinaria, herramienta y equipos de la marca Jhon Deere.

Imidacloprid y las abejas, mala relación, por abc.-

La desaparición masiva de cientos de millones de abejas en todo el mundo preocupa a los científicos desde hace años. El número de estos insectos ha disminuido de forma desmesurada, una crisis que llaman el problema del colapso de las colonias (CCD, por sus siglas en inglés) y cuyo origen todavía no ha sido resuelto. Ahora, dos investigaciones, un británica y otra francesa, publicadas en la revista Science, señalan que un pesticida ampliamente utilizado para proteger los cultivos puede ser el causante de esta trágica desaparición. Según los investigadores, el plaguicida desorienta a estos insectos hasta el punto de que son incapaces de regresar a su colmena, reduce el tamaño de las colonias y hace desaparecer a las reinas.

 

«Algunas especies de abejorros se han reducido enormemente. Por ejemplo, en Norteamérica, varias especies que solían ser comunes han desaparecido más o menos de todo el continente. En Reino Unido, tres se han extinguido», dice Dave Goulson, de la británica Universidad de Stirling. Los investigadores ya habían propuesto múltiples causas para dar una explicación al brutal descenso de abejas, incluidos los pesticidas, pero no estaba claro cómo producían el daño. Los dos nuevos estudios publicados en Science se fijan en los efectos de los insecticidas neonicotinoides, que fueron introducidos en los 90 y se han convertido en uno de los más utilizados en cultivos de todo el mundo. Estos compuestos actúan sobre el sistema nervioso central del insecto.

En el estudio de Stirling, el equipo expuso colonias de abejorro común Bombus terrestris a niveles bajos de un neonicotinoide llamado imidacloprid. Las dosis fueron comparables a las que las abejas reciben con frecuencia en la naturaleza. Después, los investigadores colocaron las colonias en un lugar cerrado donde los ejemplares podían buscar comida en condiciones naturales durante seis semanas. Al principio y al final del experimento, los investigadores pesaron cada uno de los nidos de abejorro -que incluía a los insectos, la cera, la miel, las larvas y el polen- para determinar cuánto había crecido la colonia.

Comparadas con las colonias de control que no habían sido expuestas al pesticida, las colonias tratadas ganaron menos peso, lo que sugiere que había entrado menos comida. Las colonias tratadas eran de un 8 a un 12% más pequeñas que las de control al final del experimento y el porcentaje de producción de reinas se redujo en un 85%. Este último hallazgo es particularmente importante porque significa que habrá muchos menos nidos el próximo año.

Abejas desorientadas

El segundo informe, este de un equipo del Instituto Nacional Francés para la Investigación Agrícola (INRA), en Avignon, descubrió que la exposición a un segundo pesticida neonicotinoide afecta a la capacidad de orientación de las abejas, provocando que muchas mueran.

Los científicos pegaron al tórax de las abejas un identificador por radiofrecuencia, unos microchips que permiten realizar un seguimiento de sus movimientos. Después, los investigadores dieron a algunas de las abejas una dosis no mortal de plaguicida tiametoxam. Comparados con los que no fueron expuestos a plaguicidas, los insectos tratados tenían de dos a tres veces más probabilidades de morir fuera de sus colmenas. Los científicos franceses creen que, probablemente, estas muertes se produjeron debido a que el plaguicida interfirió con los sistemas de orientación de las abejas.

En la segunda parte de su estudio, los investigadores utilizaron los datos del experimento de seguimiento para desarrollar un modelo matemático que pueda predecir el futuro de la abejas expuestas a este tóxico. Los resultados fueron nefastos: el modelo señaló que las poblaciones de abejas expuestas a este pesticida pueden disminuir hasta un punto prácticamente irrecuperable.

Los autores señalan que a pesar de que a los fabricantes se les exige que sus dosis de pesticidas permanezcan por debajo de los niveles letales para las abejas, los estudios utilizados para determinar ese nivel de mortalidad probablemente han subestimado las formas en que los productos pueden matar a las abejas indirectamente, por ejemplo, al interferir con sus sistemas de orientación y modificar su conducta.

Los abejorros y las abejas juegan un papel fundamental en la polonización de las plantas con flores, incluidos muchos de los principales cultivos de frutas y hortalizas. Cada año, por ejemplo, colmenas de abejas se transportan para ayudar a la polinización de los cultivos de almendras, manzanas o arándanos. Sin ellas, la humanidad se juega su supervivencia.

Gracias Tomás, por depositar tu confianza en mí.(In Memoriam).-

Estamos de luto en el programa de Escuelas Taller de Valencia. Nuestro Maestro Tomás García, aquel que dedicó sus esfuerzos en convertirnos en profesionales de la formación de nuestro oficio, nos ha dejado.

Tomás García fué un firme defensor del programa de Escuelas Taller, exquisita acción formativa que combina el aprendizaje a través del trabajo real y que tantas bofetadas recibe últimamente y de forma inmerecida desde la ignnoracia del desgobierno de algunos que se quieren llaman políticos y que mucho deberían aprender de algunos colegas de profesión que si que respetan y admiran nuestro trabajo.

Deja en nosotros una huella imborrable y nuestros alumnos serán los grandes beneficiados de sus enseñanzas. Recupero a continuación la entrada que le dediqué en el momento de su jubilación, si bien este pedazo de profesional nunca se olvido de nosotros. Desde la sombra, nos envíaba multitud de documentación, para seguir mejorando como profesionales.

Gracias Tomás por depositar tu confianza en mí.

El pasado viernes tuvo lugar el homenaje de jubilación a Tomás García, persona que tantos años ha pasado formando a innumerables docentes, es especial de Escuelas Taller, en el Centro Servef de Paterna.

Entrañable acto, rodeado de aquellos que hemos querido demostrar nuestro agradecimiento a esta persona con la que hemos pasado tanto tiempo. Sorprendido me quede, en especial, por la cantidad de personas que habían sido formadas por Tomás hace ya muchísimos años y que acudieron a la cita. Sin duda, un buen docente, se debe sentir ogulloso cuando tus alumnos te muestran su afecto y valoran de este modo el esfuerzo que has realizado por ellos.

A parte de lo circunstancial del acto debo añadir algo más a esta entrada. Cuando nos ofrecieron el cuaderno de firmas de despedida, me quede un poco en blanco. Había poco sitio y lo primero que se me vino a la cabeza, de las muchas cosas que podía escribir es:

"Gracias Tomás por la confianza que siempre has depositado en mí".

Tan corto pero tan profundo, esta confianza en las posibilidades del alumno es uno de los aspectos que no debemos olvidar frecuentar, ya que sin ella nuestros alumnos no se involucrarán en el proceso de aprendizaje de la misma forma.

Hablamos de metodología, de diferentes opciones para llegar a nuestros aprendices, pero sin duda el refuerzo de la autoestima de una persona, es aquello que otorga la confianza suficiente para enfrentarse a nuevos retos, a mirar el futuro con ilusión y a incrementar, a las más altas cotas, el afán de superación.

Todo esto es lo que siempre un buen docente debe de buscar en sus alumnos. Los educadores ideales, los que quieren y pueden de verdad marcar una diferencia positiva y determinante en la educación y en la enseñanza, poseen en línea general, estas actitudes o características:

· Creen en la propia capacidad, valía e importancia como educadores, y son conscientes de que enseñando y relacionándose con sus alumnos están creciendo y madurando ellos mismos.

· Estimulan su propia confianza en sí mismos en cuanto personas, y por lo tanto, se motivan a tener una mayor seguridad y revisar sus relaciones con sus alumnos desde esta perspectiva. Se sienten cómodos y desarrollan la interacción y el sentido de pertenencia.

· Alientan la reflexión y la conciencia sobre la capacidad y los potenciales propios y de cada uno de sus alumnos. Ayudan a que ellos saquen el mayor partido a sus destrezas y habilidades.

· Con su ejemplo estimulan, motivan y ayudan a sus alumnos a buscar y encontrar ellos mismos las soluciones a sus propios problemas y conflictos personales, además de académicos.

· Promocionan y facilitan la comprensión de los conceptos que enseñan. No aceptan o promueven aprendizajes que sean sólo memorizados. Fomentan la creatividad de sus alumnos.

· Por su forma de hablar y de comportarse consiguen la atención de sus alumnos. Acuerdan con ellos la necesidad de una buena convivencia en clase y fijan con ellos las normas correspondientes.

· Aceptan a sus alumnos tal como son. Suscitan admiración, respeto y cariño en sus alumnos por su forma abierta y cariñosa de actuar y de relacionarse.

· Saben conjugar el "ser EXIGENTES y a la vez COMPRENSIVOS" con sus alumnos en áreas académicas o personales. Tienen sobre ellos esperanzas realistas.

· En su actuación verbal y no verbal, toman en consideración los sentimientos personales de cada alumno.

· Se relacionan de forma positiva y constructiva, sabiendo trabajar en equipo, con sus colegas del Claustro de Profesores u otros departamentos del Centro Educativo.

· Motivan, piden y aceptan el apoyo de los padres de los alumnos.

· Tienen una visión general de la educación como proceso de aprendizaje para la vida, además de como preparación académica y cultural. Promocionan la enseñanza multidisciplinaria: "Quien sólo sabe medicina, ni medicina sabe...".

· Promocionan el "aprendizaje para aprender", facilitando, por ejemplo, el uso de técnicas de estudio.

· Están abiertos a la investigación, a encontrar nuevas metodologías, fórmulas alternativas de enseñanza, aprendizaje, motivación, refuerzo, interacción, concienciación, etc.

· Participan en programas o cursos de formación de puesta al día o reciclaje. Amplían sus conocimientos y métodos.

· Viven su profesión como una privilegiada vocación y carisma, llena de riesgos y oportunidades, y enfocada en el crecimiento humano.

(Adaptado de: Franco VOLI. "La autoestima del profesor".
-Manual de Reflexión y Acción-. Centro Internacional de Investigación

El Arte del Bonsai.-

Todos conocemos la palabra, pero tal vez no el significado. "Bon" bandeja, "Sai" Naturaleza. Naturaleza en bandeja o recipiente, eso son exactamente los bonsais.

Los podemos diferenciar por su tamaño entre minibonsais, bonsais medio o gran bonsai.
La diferencia entre ellos la altura de cada planta. A continuación sabremos más sobre ellos.

• Minibonsais: Shito (dedal), Mame o Heshitsubo (punta del dedo) y Shohin (palma de la mano).

• Bonsai medio: Kumono o Chumono, (una mano o dos manos de altura).

• Gran Bonsai: Omono (más de tres manos y hasta una altura de 60 a 130 cm).

Manejo básico de Bonsai

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Escuela Taller Els Pinets. Últimas actuaciones.-

La Escuela Taller de Carlet, dentro de las labores de mantenimiento que realiza en los jardines del ayuntamiento de la localidad, ha desarrollado las siguientes actividades en el último mes.


















Desbroce de diferentes parcelas y plantación de arbolado, instalación de riego por goteo.

Refaldado de los árboles de la especie Schinus molle, elimando restos con biotrituradora.
Plantación de diferentes especies de arbolado en Polideportivo, instalación de riego
Poda de palmeras de diferentes especies, saneamiento mécanico y eliminación de un ejemplar.
Cepillado de estipe en washingtonias.
Reparación de la red de riego para el césped de distintas instalaciones
Poda de diferentes especies arbustivas, quemadas por las heladas.
Eliminación de malas hierbas en macizos arbustivos de diferentes jardines públicos.
Tratamientos fitosanitarios de control de prp. Picudo Rojo Palmeras.
Reducción de copa en populus afectados por hongos.
Recorte de setos de ciprés y pitosporum.
Rebajado de altura en setos de Nerium Oleander.
Esquejado de aromáticas y mantenimiento del vivero de la escuela.

Vuelven las temperaturas adecuadas para Rynchophorus.-

Ultimas semanas para la poda de hojas secas de palmera. Pronto los picudos empezarán a emerger de las palmeras infestadas.

La Escuela de Carlet, última los trabajos en las mismas en busca de posibles ataques y en caso de encontrarlos fulminar automáticamente a estos asesinos de palmeras, mediante el saneamiento mecánico de las afecciones.

Yo quise aprender en una Escuela Taller, en respuesta a a D. Mustafa Aberchán (Presidente de Cpm).-

No sólo me ayudaron a convertirme en profesional, además me inculcaron un montón de cosas, compañerismo, trabajo en equipo, responsabilidad, sacrificio, afán de superación, me convirtieron en una persona empleable.

Tuve 20 años yo también, no aproveche los estudios como tocaba, tal y como le pasa a muchísimos jóvenes de este país. Ocurrió en tiempos de pérdidas de puestos de trabajo enormes y con cifras espeluznantes de desempleo. Yo quería trabajar, en ese momento no creía en estudiar. Pero me faltaba preparación para acceder al mercado de trabajo.

Entonces se me presento una alternativa genial, aprender trabajando. El ingreso en la Escuela Taller, marcaría para siempre mi futuro profesional. Allí comencé a adquirir multitud de conocimientos y destrezas del oficio de mantenimiento, construcción y rehabilitación de espacios verdes. Gracias a mi paso por la escuela taller, conseguí un oficio y seguí completando mi formación profesional con la realización de diferentes cursos y seminarios. Incluso me pague de mi bolsillo varios cursos universitarios, entre ellos el de poda de altura en la Universidad de Alcalá de Henares.

Aquellos profesionales que me ayudaron a insertarme en el mercado de trabajo, mis monitores de la escuela taller, consiguieron que al final de los tres años que duró el proyecto, pasara de ser un joven con pocas esperanzas en el futuro, a un profesional del sector y siempre les estaré agradecido. No sólo me ayudaron a convertirme en profesional, además me inculcaron un montón de cosas, compañerismo, trabajo en equipo, responsabilidad, sacrificio, afán de superación, en fin me convirtieron en una persona empleable.

Como aquel jovenzuelo de los ochenta, muchísimos más han pasado por estos centros de formación. Muchos consiguieron su objetivo, la inserción laboral y se llevaron junto a ella algo que durante toda su vida formativa, nadie había podido conseguir, fomentar su empleabilidad. Sólo la mezcla entre el trabajo y la formación, el aprender trabajando, había conseguido que se lograra este doble objetivo final.

Son tiempos difíciles los actuales, pero desde las escuelas taller se ha remado y mucho, nos hemos adaptado a los tiempos, a los de bonanza y a los de crisis. Hemos sido capaces de moldearnos al diferente tipo de alumnado. Hemos trabajado con alumnos que presentaban mayores aptitudes, de la misma manera que lo hicimos con con aquellos que no presentaban este perfil, con mayores dificultades para el aprendizaje y con otros problemas, más de índole de mínima adaptación social. Pero hay también estuvimos dando el callo y logrando resultados muy positivos, tanto de inserción como de formación.

Ahora que la palabra recorte también ha llegado a nuestro entorno es el momento de valorar. El otro día leía unas palabras del presidente de CpM, Mustafa Aberchán, en las cuales descartaba la iniciativa de las escuelas–taller en las que se enseña un oficio a los alumnos, puesto que las experiencias realizadas en los últimos años no han obtenido los resultados que se esperaban.

¿Resultados?, ¿Qué resultados valora usted?. Nuestra enseñanza no se puede medir ni por dinero invertido, ni tampoco por el porcentaje de inserción cuando se destruye más empleo del que se crea. Nuestra rentabilidad se mide en base al cambio que supone el aprendizaje que hemos procurado a todos estos jóvenes, en la preparación profesional y humana que les hemos proporcionado y que hasta ahora no habían conseguido por los medios formales, en su etapa escolar, le recalco, en muchos casos después de pasar 8 cursos completos en la educación obligatoria.

No nos desprecie Señor Aberchán y si desconoce nuestro programa le invito a conocerlo profundamente, de cursar las opiniones y las encuestas de satisfacción de nuestros alumnos, a conocer sus prácticas y sus actividades laborales en diferentes proyectos, en la multitud de servicios que realizamos para los entes promotores, que no se valoran económicamente, lástima, porqué de esta manera seguramente le sonrojaríamos después de sus declaraciones, y especialmente para demostrarle el cambio que han llevado a cabo nuestros chicos respecto a su empleabilidad.

A su entera disposición nos encontramos todas las personas que nos sentimos orgullosas de pertenecer a este colectivo que combina la formación y el empleo. Optamos apostar por este proyecto de formación, cuando nos hubiera sido más sencillo ganar mucho más dinero en nuestra oficio en épocas de bonanza económica.

Por cierto, no olvide usted que desde hace un tiempo impartimos los contenidos del certificado de profesionalidad correspondiente, algo que usted me explicará como se realizará cuando los jóvenes accedan a sus disparatados planes de empleo. No en vano le propongo yo una alternativa eficaz: ¿Porque no creamos un entramado real entre las escuelas taller y las empresas, para que después del proceso formativo, los alumnos accedan con la preparación suficiente a su primer puesto de trabajo?. Es cuestión de buscar soluciones, no de favorecer sólo al empresario, por favor no se olvide del alumno y de su correcto proceso formativo.

Escuelas Taller, Formación y Trabajo. Un elemento de lucha contra el desempleo juvenil, por Antonio Moriel, director de Escuela Taller.-

Hola de nuevo amigos. Esta tarde he asistido a la reunión de un grupo de profesionales del programa de Escuelas Taller, la única institución que realiza formación en alternancia con el empleo.

Las andaduras de esta exitosa actividad formativa comenzó en un entorno muy parecido al actual, en el cual el país se encontraba inmerso en unos porcentajes de desempleo juvenil inadmisibles, cercanos ya al 50 por ciento. Esta herramienta formativa permitió que muchos jóvenes, incluso el que os escribe, se formara en un oficio y consiguiera un empleo, entre otras cosas. Hoy os presento el artículo de un viejo compañero de andaduras, que como yo, aposto por esta actividad que mezcla la formación y el trabajo real, como ejercicio profesional. Seguro que os gustará.

Las Escuelas Taller a debate en el horizonte 2012
http://antoniomoriel.blogspot.com/

Antonio Moriel Fernández
Director Escuelas Taller

Asegurar a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para la vida adulta (OCDE 1995)

Hace veinticinco años con una tasa elevada de paro juvenil (53% en los grupos de edad de 16 a 19 años y un 41,60 % los de 20 a 24 años) el gobierno de la nación ponía en marcha un Programa de formación y empleo que veinte años mas tarde sería calificado como una “buena práctica” en un informe de la Comisión europea que consideraba este programa: “uno de los mejores dirigido a jóvenes desfavorecidos”. Nos referimos al Programa de Escuelas Taller y Casas de Oficios.

La crisis industrial produjo el cierre de numerosas fábricas y una de las respuestas fue el veto de los jóvenes al empleo, al tiempo que se fueron precarizando los contratos. El 20,58 % de la población activa se encontraba en el paro. La caída más importante fue la de aquellos que accedían a su primer empleo.

Siendo Ministro de Trabajo y Seguridad Social, Luis Martínez Noval, conmemorando los ocho años de las Escuelas Taller, comentaba que “tienen dos objetivos básicos, el primero es combatir el desempleo juvenil y, el segundo, convertir el Programa en un instrumento para mejorar la calidad de vida y el entorno de las ciudades y pueblos”

Unos años más tarde, en la década de los noventa, el gobierno de la nación ponía en marcha paralelamente a las Escuelas Taller (dirigido a los jóvenes de 16 a 24 años) los Talleres de Empleo (dirigidos a los mayores de 24 años).

Las tasas de inserción laboral de los participantes que encontraron empleo al finalizar, tanto las Escuelas Taller como los Talleres de Empleo, superaban el 50 por ciento.

Escuelas Taller y Casas de Oficios

1989 (60,26 %) 1992 (41,50) 2004 (77,26%)

Datos de inserción en Escuelas Taller. Ministerio de Trabajo.

Talleres de Empleo

2000 (55,84 %) 2004 (62,8%)

Datos de inserción en Talleres de Empleo. Ministerio de Trabajo.

El Programa de Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo, que se conoce como ETCOTE, tiene en la actualidad una vigencia de veintiséis años. Durante varios años, los alumnos que entraban y se formaban, se colocaban en las especialidades en las que habían participado. Tres elementos se conjugan en el Programa: formación, inserción profesional e integración estable en el mercado laboral.

Labor social y primer empleo

Al mismo tiempo, queremos destacar la labor social llevada a cabo por el equipo técnico de los Centros y su profesionalidad. Un equipo que se tiene que enfrentar a jóvenes que vienen en su mayoría del fracaso escolar, de familias desestructuradas, con grandes carencias y muy desmotivados. Para muchos jóvenes participar en una Escuela Taller ha supuesto su primer contacto con la actividad laboral, su primer contrato de aprendizaje, además de la adquisición de habilidades sociales para acercase al mercado laboral en las mejores condiciones posibles.
Como decía el pedagogo John Dewey (1916) en su libro Democracia y Educación: “La educación debe ser primero, humana y sólo después profesional”. Esta frase y todo su contenido la podemos aplicar a la metodología que se viene empleando en este tipo de Programas.

Las Escuelas Taller desempeñan una labor, tanto social como laboral (mejoras del Patrimonio histórico, artístico y paisajístico), que no ha sido valorada y considerada suficientemente ni por las instituciones ni por la Sociedad en general. ¿Cuántas personas hoy en día han oído hablar de estos Programas de formación y empleo? Hay mucha gente que, después de más de 25 años de funcionamiento, no conoce todavía lo que se hace en una Escuela Taller y confunde los términos con otro tipo de Programa.

Desde sus inicios, las Escuelas Taller han ido obteniendo buenos resultados. Como apuntaba en 1993 el entonces Jefe de la División de Patrimonio Cultural del Consejo de Europa, José María Ballester: “comienza a extenderse la experiencia española de las Escuelas Taller, al integrar los aspectos culturales y de formación en una original dinámica social, que conjuga la restauración del Patrimonio Cultural con los mecanismos de empleo”.

A principios de los años noventa, los artífices del Programa de las Escuelas Taller, José María Pérez González (Peridis) y su colega, Julio Martín Casas, indicaban que: “la base del aprendizaje es la motivación, el estímulo de la obra real y el trabajo bien hecho. Entusiasmo, creatividad y organización suponen al final grandes cantidades de valor añadido”.

Las Escuelas Taller y los Talleres de Empleo vienen coexistiendo en todo el territorio nacional bajo el control y supervisión de los gobiernos autónomos, pues con las trasferencias de las políticas activas de empleo a mediados de los años noventa, son éstos los responsables de su desarrollo y gestión; en unos casos con los responsables de empleo y en otros con los de Educación o en ambos casos como en la Comunidad Valenciana durante esta legislatura.


Los éxitos del programa han sido importantes tanto a nivel nacional como en todas las comunidades autónomas, tanto en la reducción de las tasas del desempleo juvenil y de adultos, como en la mejora de la calidad de vida de los participantes, obteniendo incluso durante estos últimos años una inserción educativa significativa; es decir, que muchos de los jóvenes que habían dejado los estudios regresan al Instituto para terminarlos.

España: Record europeo en desempleo juvenil


En estos momentos de profunda crisis económica que afecta sobre todo a los más débiles (jóvenes y mujeres), y sobre todo a los que han abandonado sus estudios y no tienen cualificación, se hace patente la imperiosa necesidad de la presencia del Programa de las Escuelas Taller.


Los últimos datos publicados por Eurostat (Oficina de Estadística de la Unión Europea) situaban a nuestro país, España, con una de las tasas más altas de toda Europa de paro juvenil, alcanzando el 43,6 por ciento. El Presidente de la Comisión Europea, el portugués José Manuel Durao Barroso, calificaba de “escandalosas las cifras de paro juvenil en algunos países de la Unión Europea”, urgiendo a los gobiernos a acelerar reformas estructurales y a la creación de empleo. No es el caso de Holanda con un 8,4 % de paro juvenil, el de Alemania con un 8,6 % o el de Austria con un 10,3 %. Nuestro país se sitúa por encima de Lituania con un 35,2 % o Eslovaquia con un 36,6 por ciento. Incluso se habló de la generación “ni... ni” refiriéndose a aquellos jóvenes que ni estudian ni trabajan. En Italia casi el 16 por ciento de los jóvenes se les considera generación ni..ni; mientras que en España el 15 por ciento de los jóvenes ni estudian ni trabajan. Por su parte, la media en Europa está entorno al 10 por ciento, según la OCDE en 2009.

Uno de los mejores Programas Europeos

El Programa de las Escuelas Taller y de las Casas de Oficios, dirigido a los jóvenes desfavorecidos, fue muy bien valorado en la Comisión Europea de Empleo y Asuntos Sociales calificándolo de “buena práctica” como se refleja en los informes presentados en la Comisión (Employability and labour insertion programmes for young people: Workshops and School or trader Workshops. Equipo de Investigación Área).

Sin embargo, este Programa necesita reformas, pues desde el año 2001 no se ha tocado un ápice la Orden que lo regula. Reproduzco las palabras de 1993 del entonces Ministro de Trabajo, Luis Martínez Noval: “se trata de mejorar lo que ya tenemos, alentando la creatividad de todos los actores y sujetos implicados. No hay que olvidar que caminamos hacia una sociedad donde la creación, la movilidad, la iniciativa y la inteligencia constituyen las claves esenciales del desarrollo”.

Una de las soluciones para mitigar las altas tasas de paro juvenil la tenemos entre nosotros, sólo falta ajustarla, actualizarla y potenciarla por todo el territorio nacional. Se trata del Programa de Formación y Empleo de las Escuelas Taller y de los Talleres de Empleo.


Por último, para los que opinan que este Programa es caro. ¿Acaso no saldrá más cara la ignorancia? Como dijo Derek Bok: “si crees que la educación es cara, prueba con la ignorancia”. Esto mismo aplicado a nuestros jóvenes, como Platón, pensamos que: “...si a nuestros Jóvenes se les da la correcta educación todos nuestros asuntos irán bien, si ocurre todo lo contrario, si descuidamos su educación mejor no hablar de ello".


“No hay inversión más rentable que la del conocimiento”.

Benjamín Franklin.

Entrevista a Michel Ferry y Susi Gomez de la Estación Phoenix de Elche, España

Michel Ferry es, desde principios de los 90, el director científico de la Estación Phoenix de Elche (España) y Susi Gómez es, actualmente, la investigadora responsable de su Laboratorio de Sanidad Vegetal. Pero, desgraciadamente, este centro parece estar a punto de ser clausurado debido a la falta del presupuesto suficiente. En esta entrevista queremos centrarnos en su experiencia y conocimientos sobre la lucha contra el picudo rojo (Rhynchophorus ferrugineus Olivier) que se está realizando en la cuenca mediterránea y, particularmente, en España. ¿Es posible prevenir el ataque del picudo rojo a las palmeras? Antes de responder a esta pregunta, queremos subrayar que la convivencia con el picudo rojo no constituye a medio plazo una solución para salvar las palmeras. Muy rápidamente el coste y la dificultad de aplicación de los tratamientos necesarios conduce al abandono de la lucha por la mayoría de los dueños de palmeras y a costes cada vez más elevados por los que intentan salvar sus palmeras. Es por eso que nosotros consideramos que la única solución posible es poner en marcha una estrategia integrada de erradicación progresiva, zona por zona, si se quieren salvar las palmeras. Dentro de esta estrategia el componente tratamiento preventivo es indispensable y se basa en dos herramientas: el trampeo masivo y los tratamientos con productos biológicos o químicos. En referencia a estos últimos la Estación Phoenix ha privilegiado la endoterapia por el interés que presenta en entornos urbanos sobre la salud y el medioambiente. Hemos demostrado ya que con esta técnica de endoterapia se pueden proteger las palmeras durante seis meses y estamos obteniendo ahora resultados con Thiamethoxam (Actara) que permiten proteger las palmeras durante medio año. Además, tenemos buenas esperanzas de poder proponer a corto plazo un método de inyección muchísimo más barato y sencillo que todos los tratamientos ahora disponibles. Con estos resultados, el componente de tratamiento preventivo se va a mejorar de manera considerable. ¿En qué consiste la endoterapia? La endoterapia es una técnica empleada en palmeras contra varias plagas y enfermedades desde hace cincuenta años. Se basa en inyectar la materia activa en el tronco, migra con la savia y llega a las zonas donde está la plaga (efecto curativo) o donde podría llegar y así protege la palmera (efecto preventivo). En palmeras, aunque sean muy altas, hemos comprobado que la materia activa inyectada a altura de hombre llega en dos o tres semanas hasta las bases de las hojas, donde las hembras van a hacer su puesta. Referente a la endoterapia, existe una polémica, que nos parece totalmente injustificada, y basada en una falta de conocimiento sobre la biología de las palmeras. Las palmeras no son árboles sino “hierbas gigantes”, curan sus heridas de una manera distinta de los árboles, pero por supuesto lo hacen, contrariamente a lo que repiten algunos, apoyados desafortunadamente por supuestos “expertos en palmeras”. La endoterapia se aplica también a árboles, pero cuando la técnica está mal usada crea graves daños de “cicatrización”. En las palmeras, que son plantas que no crecen en diámetro y que en consecuencia no poseen estos frágiles tejidos llamados meristemos secundarios, el riesgo de daños hechos por las inyecciones es mucho menos importante que en los árboles. Con palmeras que constituyen cultivos extensivos como cocotero, palmera de aceite y palmera datilera y, más recientemente con palmeras de Canarias, existe mucha bibliografía sobre el interés y las modalidades de inyección. Con otras especies no existen razones de tipo biológico para que la endoterapia no funcione de la misma manera. ¿Cómo ha de realizarse el trampeo? El trampeo consiste en atraer hacia un recipiente del que no pueden salir, los adultos de picudo rojo en desplazamiento (sobre todo hembras) mediante atrayentes olfativos, utilizados de forma conjunta: una feromona de agregación para picudo rojo y una cairomona (acetato de etilo), que se pueden conseguir en el mercado, acondicionados en difusores; además, se recomienda añadir atrayente alimenticio y se coloca agua en el fondo del recipiente para favorecer la atracción y evitar que se escapen los picudos. En realidad, el objetivo es doble: por un lado evitar la infestación de las palmeras sanas y, por otro, detectar al inicio las palmeras infestadas y sanearlas inmediatamente. En el trampeo masivo se suele emplear 4 trampas por hectárea o, en alineaciones, 1 trampa cada 50 metros. En el caso del trampeo de monitoreo –poco eficaz porque captura cuando la plaga está ya bastante implantada- no existen verdaderas normas. Depende de los medios para gestionar una red de trampas. Para que tengan un poco de eficacia, se habla de 1 trampa cada 10 hectáreas. Se trata de una herramienta cuyo interés consiste especialmente en la captura masiva de picudos en zonas infestadas. Es muy eficaz. Pero por sí sola no puede capturar todos los picudos en movimiento. Igual que para la detección precoz, el coste del trampeo masivo depende de la movilización conseguida para mantener las trampas. Actualmente estamos trabajando sobre un sistema de captura totalmente distinto, con primeros resultados impresionantes, que podría mejorar muchísimo la eficacia del trampeo. ¿Se puede detectar si una palmera está infestada antes de que sea demasiado tarde? ¿En qué casos se puede recomendar el saneamiento mecánico y/o la apertura de “ventanas de inspección” en la copa de la palmera? Contrariamente a lo que se ha dicho hasta ahora, es posible detectar de manera precoz, con síntomas visuales, una nueva infestación. Es importante movilizar y formar un máximo de personas en esta actividad, base del éxito de la erradicación del picudo rojo. Existen síntomas que permiten detectar de manera precoz la presencia de la larva en palmeras de más de tres metros. De hecho, hemos establecido para este tipo de palmeras que la infestación no tenía lugar en el tronco sino en la base de las palmas centrales. Los daños hechos por las larvas en las bases de estas palmas dan lugar a síntomas inevitable y rápidamente visibles. Para detectar el picudo de manera precoz, es indispensable abrir una ventana en la palmera que es un camino en la fronda para acceder a las palmas centrales. Queremos insistir sobre la importancia de esta práctica ya que alrededor de una palmera visiblemente infestada se encuentran inevitablemente otras palmeras infestadas que no se pueden detectar desde el suelo. Si detectamos estas palmeras y las saneamos enseguida, conseguimos evitar la dispersión de la plaga y, a medio plazo, erradicarla. Esta práctica es tan importante, que en la reglamentación para la erradicación del picudo, adoptada en Francia en 2010, se obliga a aperturas de estas ventanas en todas las Phoenix canariensis localizadas a cien metros de una palmera infestada o de una trampa que ha capturado picudos. Para las palmeras infestadas y detectadas a tiempo, es posible, simplemente cortando las bases de hojas infestadas, salvar un porcentaje muy elevado de palmeras con una técnica que hemos puesto a punto en 2007 y que hemos denominado saneamiento mecánico. El interés de esta técnica es que es muchísimo más barata y práctica que la técnica de corte y destrucción hasta ahora utilizada y por supuesto, permite, además, salvar palmeras de alto valor. El saneamiento mecánico es una técnica que tiene como objetivo principal la eliminación de todos los picudos de una palmera infestada. En consecuencia, esta técnica se debería emplear en todos los casos. Si al desarrollar la operación se detecta que la yema terminal no está afectada, la palmera se puede salvar, en caso contrario, se corta la zona infestada y se tritura in situ. En este caso, el tronco que queda se gestiona como un árbol seco, sin necesidad de adoptar ninguna precaución fitosanitaria especial. Para palmeras de menos de dos-tres metros, para las especies con hijuelos y también para las palmeras con heridas, las modalidades de infestación suelen ser muy distintas, con desarrollo de la infestación en el tronco. La detección, así como el saneamiento resultan más difíciles para este tipo de palmeras que, además de los tratamientos recomendados en las palmeras altas de aspersión/ducha a las bases de hojas, se deben tratar también los troncos para prevenir la infestación. Para las datileras, aconsejamos la eliminación de los hijuelos, tanto para la detección como para eliminar la vía de entrada del picudo. ¿Cuáles son los productos actualmente recomendados para aplicar via radicular y/o foliarmente? ¿Cómo han de ser realizadas estos tratamientos? ¿Qué dósis son necesarias, por ejemplo, para la prevención y para la curación de una palmera canaria o datilera de varios metros de tronco? Los tratamientos de absorción del insecticida por vía radicular son muy eficaces, pero están solo autorizados en viveros. Las materias activas actualmente autorizadas para estos tratamientos en España son el Imidacloprid 20% y el Tiametoxam 25%. Estos productos están autorizados, junto con la Abamectina 1.8%, también en tratamientos por inyección (a la dosis de alrededor de 2 mg de materia activa/palmera) esta técnica presenta ventajas considerables si comparamos con los tratamientos por pulverización; es inocua para la salud y el medioambiente, muy práctica de realizar en medio urbano y, sobre todo, presenta una persistencia de actividad más importante que los tratamientos por pulverización-ducha, como lo hemos subrayado ya. Los tratamientos químicos o biológicos, como los nemátodos entomopatógenos, aplicados por pulverización-ducha, necesitan un tratamiento cada 3 ó 4 semanas y, en el caso de Beauveria, aún en experimentación, según su proveedor, cada tres meses. Con la endoterapia, dos tratamientos al año y de manera mucho más práctica y barata que cualquier tratamiento foliar, permitirían proteger las palmeras. ¿Existe actualmente alguna oficina técnica de la Comunidad Europea coordinando la lucha de los diferentes estados miembros contra el Rhynchophorus ferrugineus?¿Quién lo está haciendo en el Estado Español? En el tema del control de las plagas de cuarentena, como el picudo rojo, es el Comité Fitosanitario Permanente de la Dirección General SANCO de la Comisión Europea el organismo responsable en el ámbito europeo. Sin embargo, a finales de 2009, a consecuencia de la explosión de la plaga en los países europeos del sur, la DG SANCO decidió crear un grupo de trabajo específico sobre el picudo rojo de las palmeras. A este grupo pertenecen representantes de todos los servicios de sanidad vegetal europeos y como referente científico yo mismo, Michel Ferry (INRA-Estación Phoenix). Tuvo lugar una reunión en enero de 2010 pero, desafortunadamente, no se ha vuelto a reunir este grupo. En razón de la gravedad de la situación, los colectivos profesionales franceses implicados en la lucha contra esta plaga, así como yo mismo, conseguimos una reunión con la DG SANCO el 6 de mayo de 2011 para, entre otras cosas, solicitar una reunión urgente del grupo de trabajo. Pero tampoco se ha convocado aún esta reunión, de tanta importancia. Proponemos, Susi Gómez (Ayuntamiento Elche-Estación Phoenix) y yo mismo, que haya una solicitud colectiva de ayuntamientos y profesionales franceses y españoles para que se convoque el grupo de trabajo en urgencia. En el ámbito de cada país europeo así como en España, la lucha contra esta plaga es responsabilidad de la autoridad fitosanitaria nacional que puede, a su vez, delegar en las autoridades fitosanitarias regionales. En la Comunidad Valenciana es, por ejemplo, su Consellería de Agricultura la encargada de la lucha contra esta plaga. Sin embargo, desde la orden de 22 de diciembre de 2009 y, en realidad desde finales de 2008, la Consellería de Agricultura ha dejado a los dueños de palmeras la responsabilidad de todas las tareas de control de esta plaga, así como los costes correspondientes. ¿Han tomado las Autoridades fitosanitarias de las diferentes Comunidades Autónomas del Estado Español la misma actitud respecto a apoyar o no económicamente a los propietarios de las palmeras? A diferencia de Cataluña que tuvo esencialmente una actividad de asesoramiento, las comunidades de Valencia y Andalucía -con la participación del estado por la mitad de los costes- pagaron el arranque, el transporte y la destrucción de las palmeras infestadas. Desafortunadamente, casi todo el dinero, y hablamos de decenas de millones de euros, se gastaron en esta actividad contra-productiva (desanima a los dueños en avisar) y en gran parte inútil: en las palmeras canarias de más de 2 o 3 metros, las larvas viven sólo en la base de las hojas y, en el estado final de infestación, en una pequeña porción de la parte alta del tronco. En conclusión, gran parte del dinero de ayuda ha sido gastado para una actividad inútil en lugar de utilizarlo en informar, movilizar, formar los dueños a la detección y ayudarlos a salvar sus palmeras. En las Islas Canarias, el gobierno autonómico, con la ayuda del Estado español, puso en marcha una estrategia global de erradicación y la financió integralmente. ¿Cuales son las características del Palmeral de Elche? Su situación actual y cuales las medidas que considerais urgentes para protegerlo contra el picudo. El Palmeral Histórico de Elche, Patrimonio de la Humanidad, está constituido en gran medida por palmeras de la especie Phoenix dactylifera de gran altura. Aproximadamente, 70000 palmeras en 200 hectáreas Y desgraciadamente, la detección del picudo en estas palmeras es mucho más difícil que en Phoenix canariensis de igual tamaño. Esta diferencia está debida a modalidades de infestación distintas. En grandes Phoenix dactylifera las larvas de picudo rojo muy a menudo no se quedan en las bases de las hojas sino que pasan rápidamente al tronco sin apenas dañarlas. Por otro lado, mientras el riesgo de caída de Phoenix canariensis altas es prácticamente nulo, es muy importante en el caso de las Phoenix dactylifera. Además de la degradación irreversible del palmeral de Elche si no se cambia la estrategia actual de lucha contra el picudo, existe un riesgo muy elevado de accidentes sobre las personas y los bienes. La estrategia seguida hasta ahora no ha impedido que el picudo que se detectó inicialmente en dos focos pequeños en 2005, alejados del palmeral histórico, llegase al palmeral. Uno de los errores básicos de esta estrategia fueron la de distinguir las palmeras del campo de las palmeras del palmeral así como establecer distinciones entre las palmeras según fueran sus propietarios. El picudo no entiende nada de estas distinciones ni tampoco del límite de cinco kilómetros establecido alrededor del palmeral. El control de esta plaga necesita una estrategia global que implique y movilice todos los actores. La información de todos, clara y actualizada de manera permanente (con la ayuda de la WEB y de un Sistema de información geográfica) debe substituirse a la falta de transparencia y de comunicación que han caracterizado la lucha contra el picudo en Elche y en toda la Comunidad Valenciana. La formación de los dueños las palmeras y del voluntariado para la detección precoz, así como la de los técnicos municipales y de las empresas especializadas para aplicar los tratamientos preventivos y curativos es el segundo pilar de la lucha. Se debe adoptar un plan de acción basado en una estrategia integrada: inspecciones regulares con la ayuda de todos, detección y saneamiento mecánico inmediato, tratamientos preventivos y trampeo masivo en las zonas infestadas. Varias de estas operaciones deben respetar protocolos muy precisos y ser aplicadas sólo por profesionales formados y autorizados. Dentro de la panoplia de los tratamientos disponibles, es fundamental emplear tratamientos cuya eficacia en el campo haya sido demostrada de manera irrefutable y no técnicas que son todavía experimentales. Se debe también elegir las técnicas más prácticas y baratas posibles y utilizarlas no a salto de mata sino de manera organizada, zona por zona. No faltan técnicas eficaces para controlar esta plaga; falta una buena organización. Además, el Ayuntamiento de Elche, que desde el decreto catastrófico de la Consellería de Agricultura de 2009 tiene la responsabilidad de erradicar el picudo rojo, puede y debe solicitar ayuda a la CE y también a la UNESCO.

La Escuela Taller Els Pinets comienza la poda de Palmeras Canarias

Entrados en pleno invierno y ante la parada que realiza el Picudo Rojo en esta época, comenzamos la poda mayoritariamente de hojas secas, si bien son diferentes las fuentes que indican realizar una buena poda, que permita realizar una exahustiva labor de inspección de cada ejemplar.

Poda de palmeras e inspeción de washingtonias.

Comenzamos con la llegada del frio, la poda de palmeras y la vigilancia de las mismas ante la plaga del picudo rojo.

Jardines Verticales: "Boeri Studio", Milán.-

Siempre me he sentido atraído por el mundo de los jardines verticales, un tipo naciente de jardinería que esperemos que con el paso de los años se convierta en una realidad en nuestras ciudades. De mi grupo de facebook he extraido este artículo sobre este gran rascacielos verde. Un ejemplo de bosque vertical urbano llamado “Bosco Verticales de Boeri Studio”.

En él, las plantas viven sobre la fachada de forma natural en zonas especialmente preparadas para ellas. Estas actúan a modo de ‘fachada inteligente’, filtrando el polvo del aire, absorbiendo el dióxido de carbono y liberando oxigeno hacia el exterior, mientras generan sombra y mejoran el microclima

Este bosque vertical urbano es un edificio de alta densidad que integra el paisaje con la fachada arquitectónica. Está compuesto por dos torres que se encuentran actualmente en construcción en Milán (Italia), lidiando con el concepto de regenerar el paisaje perdido por la ciudad junto con mejorar la habitabilidad de los edificios actuales.

Los dos edificios tienen 80 y 112 metros de altura, con una capacidad de casi 500 árboles de porte medianos y grandes, 250 pequeños, 16.000 plantas y arbustos. En su conjunto, el equivalente a una hectárea de bosque.

El Bosco Verticales de Boeri Studio va más allá: es un espacio refugio para numerosas especies de la ciudad, es un espacio de ‘recolonización urbano’ para muchas especies biológicas, ayudando generar una mayor biodiversidad. Vida típicamente exclusiva de parques y jardines integrada en los edificios.

La selección de plantas y su distribución no es casual. Se ha tratado con una extrema minuciosidad, de manera que se aproveche al máximo el sistema de fertirrigación.

Los arquitectos de Boeri Studio son Stefano Boeri, Gianandrea Barreca, Giovanni La Varra. El período de construcción está establecido entre los años 2008 y 2013. El diseño paisajístico es de Emanuela Borio y Laura Gatti.

fuentes: flores y plantas y plataforma de arquitectura.